幼兒教師研究論文
感學(xué)術(shù)絡(luò)檢索是重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的優(yōu)先系統(tǒng)，是重視知識(shí)網(wǎng)論文調(diào)查的系統(tǒng)，只有網(wǎng)絡(luò)檢索是定稿的第一選擇，其他系統(tǒng)可以起到參考作用。請(qǐng)重視畢業(yè)論文的檢查。一是園際發(fā)展的不平衡。只有一個(gè)公營(yíng)園。民間的花園建造得更多。到現(xiàn)在為止有18個(gè)地方。在19個(gè)幼兒園中，公營(yíng)園是省的模范幼兒園，民營(yíng)園中有7個(gè)省3級(jí)幼兒園，其他11個(gè)規(guī)模較小。
2是師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡。導(dǎo)致缺園骨干教師，教師資本整體素質(zhì)和教育能力參差不齊，制約著幼兒園內(nèi)涵的發(fā)展。為了找到優(yōu)化
研究骨干團(tuán)隊(duì)的渠道和運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略，筆者開始了調(diào)查。在與梅林片幼兒園園長(zhǎng)19人的座談中，了解到了各園教師隊(duì)伍的構(gòu)造不均衡。年齡構(gòu)成合理，公營(yíng)園教師中年齡在30歲以下占17.8%，30~40歲之間占67.8%，41歲以上占14.2%。
所私立園的教師年齡在20歲以下占40%，20～30歲之間占20%，30～40歲之間占36.7%，40歲以上占3.3%。數(shù)據(jù)顯示，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)集中在30~40歲的教師身上，這個(gè)教齡長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)小組保障了創(chuàng)建科學(xué)研究骨干團(tuán)隊(duì)的革新實(shí)踐。筆者將通過問卷調(diào)查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的研究現(xiàn)狀及研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，分析優(yōu)勢(shì)和不足，為建立研究骨干團(tuán)隊(duì)提供參考資料。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查時(shí)間：2012年6月～7月。2.調(diào)查方式（1）進(jìn)行一次座談，座談的對(duì)象是梅林片19的幼兒園園長(zhǎng)，內(nèi)容是關(guān)于本園教師隊(duì)伍的基本情況和“研究骨干小組”的構(gòu)筑的提案。（2）對(duì)19所幼兒園中的41名“30+”教師，發(fā)放學(xué)校獨(dú)有的“教師課題研究狀況調(diào)查問卷”。
公營(yíng)園（以下簡(jiǎn)稱M園）發(fā)行19份問卷，18個(gè)民營(yíng)園（以下簡(jiǎn)稱Y園）共發(fā)行22份問卷，共計(jì)回收41份問卷，回收41份有效問卷，回收率100%。這次的調(diào)查方法是無(wú)記名方式，問卷的主體部分從“研究態(tài)度”“研究困難”“研究能力”等方面調(diào)查教師的研究現(xiàn)狀。三、調(diào)查結(jié)果及分析（一）從M園和Y園“30+”教師的學(xué)歷和職稱的基本情況分析學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，M園和Y園的“30+”學(xué)歷均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，集中在專家上。
M園中本科學(xué)歷教師有10人，顯示高學(xué)歷發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，M園和Y園老師的職稱構(gòu)造的不同是教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是編輯職教師，因此職稱的評(píng)定占優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在高級(jí)職稱是6個(gè)人，有11個(gè)一級(jí)教師。
Y園22位“30+”是非編纂教師，未定級(jí)教師比例為90.9%，一級(jí)教師只有2人，還沒有高級(jí)職稱教師。（二）M園和Y園“30+”教師的研究情況分析1.研究態(tài)度調(diào)查顯示，大多數(shù)“30+”們有著強(qiáng)烈的研究發(fā)展意識(shí)和提高自己研究能力的愿望。
還有，“去科學(xué)研究”這件事，M園和Y園的老師的意見有很大的不同。在M園，有73.6%的教師“研究”不僅僅是專業(yè)人員，大規(guī)模的現(xiàn)場(chǎng)教師需要在業(yè)務(wù)上的鉆研、工作中深入執(zhí)行，有效地提高教育質(zhì)量，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。Y園有72.7%。“從事科學(xué)研究”的教師是對(duì)專家進(jìn)行論述的，我認(rèn)為“進(jìn)行研究”和一線教師有一定的差距。這個(gè)差異說明了M園老師的研究意識(shí)比Y園老師高。Y園老師的研究意識(shí)是盲目的。
究其原因，Y園教師對(duì)課題研究停在良好愿望上，停止教育科學(xué)研究“懸崖一靈芝，即可”的認(rèn)識(shí)，缺乏真正意義上的參與，急需科研骨干的指導(dǎo)和幫助，科學(xué)改變研究的觀念。2.科學(xué)研究的困難是教師關(guān)于科學(xué)研究的困難的題目只有一個(gè)，這個(gè)題目是多個(gè)選擇問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“30+”們的研究能力有必要盡早提高。
追究其原因，一線農(nóng)村教師長(zhǎng)期在理論基礎(chǔ)上缺乏實(shí)踐、思考、研究，因此在課題研究過程中出現(xiàn)了這么多困惑，急需科學(xué)研究知識(shí)的充實(shí)。首先，75.6%的教師很難提出課題，因?yàn)槿狈茖W(xué)研究的問題意識(shí)，所以直接限制了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對(duì)教育問題和現(xiàn)象的判斷和分析，87.8%的教師難以調(diào)整和執(zhí)行研究中出現(xiàn)的問題。
老師研究中最大的困惑是寫文章。這表明幼兒教師教育理論的基礎(chǔ)不足。和我國(guó)現(xiàn)在的教育體制有關(guān)系。四、對(duì)策和建議我們立足于梅林地區(qū)的實(shí)際情況，以“園際聯(lián)盟”為渠道，以“科學(xué)研究基干共同體”為戰(zhàn)略，優(yōu)化“研究基干團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。密切發(fā)展聯(lián)盟體充分發(fā)揮典型幼兒園的指導(dǎo)輻射作用，通過開展各種形式的“帶教指導(dǎo)”和全方位聯(lián)盟的教育活動(dòng)，提高帶教內(nèi)涵，完善帶教機(jī)構(gòu)，探索聯(lián)盟體的共同發(fā)展模式，加快各級(jí)幼兒園創(chuàng)建步伐。實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟體各園所的共同發(fā)展。2.建立“科研骨干共同體”，打破公立和民間辦園界限，整合區(qū)內(nèi)“30+”教師建立“扶助互助”關(guān)系，利用“同園合作”、“同園合作”等方式，以課題為中心進(jìn)行信息交換、資源共享、相互學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)發(fā)展。